Для каждого из 3-х этапов проекта выбраны формы реализации творческой составляющей, позволяющие максимально раскрыть потенциал участников, пролонгировать их вовлеченность и обеспечить достижение поставленной цели.
Для 1-го этапа - прикладная. Воссоздание образа и ручной пошив исторического костюма, освоение азов гончарного и столярного ремесла, стрельба из традиционного лука и фехтование помогут наглядно проиллюстрировать изучаемый исторический период, получить тактильный эмоционально окрашенный опыт познания прошлого, сделают ощутимым результат занятий, позволят актуализировать ценность ручного труда. Это сплотит и проявит участников, создаст условия для возникновения талантливых будущих мастеров. Аспект мастерства в исторической реконструкции часто укореняет человека в сообществе, что позволяет растить новых наставников.

Для 2-го - сюжетно-игровая. Разработка и проведение исторического квеста наравне со старшими товарищами по клубу позволит воспитанникам школы получить опыт командного взаимодействия. В основу сюжета будут положены события исторического прошлого, связанные с освоением Сибири русскими первопроходцами в 17 в. Тематически площадки квеста будут совпадать с занятиями 1-го этапа, что позволит реализовать принцип передачи знания и опыта "от равного к равному", зародить и поддержать в среде школьников обсуждения на исторические темы, подтолкнёт к самостоятельному поиску и осмыслению информации. Игровая механика квеста поможет выстроить коммуникацию гостей с аниматорами через выполнение интеллектуальных и прикладных заданий. Для придания большей иммерсии происходящему локации будут оборудованы историческими объектами - традиционной юртой, походными шатрами, деревянной мебелью, предметами исторической реконструкции.

Для 3-го - устный рассказ. На данном этапе воспитанники школы осваивают новую роль. Они в малых группах совместно готовят рассказ о костюме и событиях изучаемого периода и в сопровождении наставника проводят уроки в школах. Для многих это станет успешной практикой публичной речи. Выступающие будут облачены в исторические костюмы, экспонаты доступны для тактильного изучения.

На самом же деле, можно выделить и 4-й этап реализации проекта. Это создание клуба, который позволит и дальше расти и развиваться в сообществе реконструкторов, принимать полноценное участие в летних фестивалях уже в сезоне 2025 года.

Уникальность творческой концепции заключается в том, что она позволит создать самоподдерживающееся молодёжное объединение посвященное историческому периоду (16-17вв, освоение Сибири), в рамках которого ранее в Омске не существовало молодежного клуба. Участники создаваемого клуба исторической реконструкции вольются в общероссийское движение клубов исторической реконструкции и станут в своей среде лидерами мнений, способными ретранслировать важные ценностные ориентиры - значимость исторического опыта и культурной преемственности поколений, необходимость сохранения исторической памяти.

1. Сформировать у школьников связное представление об истории России в период освоения Сибири русскими-первопроходцами в XVII в.
2. Способствовать возникновению у школьников положительной эмоциональной оценки своей взаимосвязи с многовековой историей и культурой страны.
3. Способствовать возникновению в среде школьников лидеров мнений по вопросам Отечественной истории

В условиях глобального информационного пространства и массовой культуры традиционные механизмы сохранения исторической памяти играют всё меньшую роль. Особенно заметно эти процессы сказываются на молодежи, сильнее погруженной в медийную среду, находящейся в процессе поиска своей идентичности и обладающей незначительным историческим (жизненным) опытом.

Весной 2023 года совместно с ОмГУ им. Достоевского мы провели масштабное исследование механизмов сохранения исторической памяти в молодежной среде и сделали ряд выводов, которые помогли нам понять проблему более глубоко. На наш взгляд она имеет несколько аспектов:
1. Фрагментарность исторической памяти, акцентированность на отдельных периодах (Отечественная война 1812 года, советский период и др.) приводят к неспособности целостного и связного восприятия истории;
2. Отсутствует эмоциональная связь с событиями прошлого, чувство сопричастности, что особенно ярко видно в отношении к более отдаленным от современности историческим периодам (19 век и ранее);
3. В молодежной среде, а так же в кругу семьи история редко становится предметом для обсуждения. Источником исторической информации, кроме школы и учебников, чаще всего выступает сеть Интернет с её подчас непредсказуемым контентом.

Следствием фрагментарности исторической памяти являются как уязвимость молодежи для исторических манипуляций (например, информационная манипуляция Украины в борьбе за наследие Древней Руси), так и затруднения в оценке современных событий из-за неспособности видеть исторические связи. Все это делает возможным искажение истории, деформацию исторической памяти в молодежной среде, внедрение ошибочных идей и представлений.

Говоря о формах передачи исторического знания, следует учитывать, что в молодежной среде, по мнению современных психологов, превалирует "клиповое" восприятие информации, для которого характерно потребление коротких порций информационно обедненного, но эмоционально насыщенного контента (социальные сети и мессенджеры). Академическое книжное историческое знание является, в некотором смысле, противоположностью вышеописанного и потому плохо воспринимается большей частью молодежи, а значит для достижения поставленной цели нужны новые формы, которые будут не только передавать информацию, но и создавать образы и определять отношение к ним.

Обращаясь к исторической реконструкции, мы подкрепляем сухие сведения опытом тактильного взаимодействия с экспонатами, общением с увлеченными изучением истории людьми, эмоционально ярко окрашенным действием.
Все это позволяет создать условия для возникновения "эмоциональной аутентичности" - сочетания внутреннего переживания "бытия в истории" реконструкторами и внешнего отражения переживаемых ими эмоций, которое позволяет им и зрителям почувствовать непосредственную связь с прошлым. (Д. Радченко М. Байдуж, Историческая реконструкция: Всё в прошлом: Теория и практика публичной истории М.: Новое издательство, 2021, c. 303).

Опыт нашей организации в реализации проектов, направленных на вовлечение школьников в процесс изучения истории, показывает, что заинтересовать, получить искренний отклик вполне возможно и различные игровые и прикладные форматы с этим прекрасно справляются. Однако, мы отмечаем , что глубинные личностные изменения происходят лишь тогда, когда формируется среда единомышленников, возникает доверие к наставнику, а изучение материала происходит с погружением и на более длительном отрезке. Тогда возникает взаимосвязь между историческими событиями, формируется критический подход в оценке фактов и появляется возможность противостоять искажению истории.

Все необходимые слагаемые есть в движении исторической реконструкции, но вход туда для школьников весьма не прост. Клубы - это, как правило, более возрастные объединения и участие в их деятельности предполагает самостоятельное изучение материала, а так же довольно высокий финансовый ценз - пошив костюма, изготовление предметов быта и вооружения, поездки на фестивали.
Предлагаемая нами полугодовая программа сделает опыт исторической реконструкции доступным для школьников и позволит организованно подойти к процессам внутренней и внешней клубной работы.

В городе Омске свою деятельность по данному направлению ведут и другие общественные организации, обращаясь к истории края, в том числе периоду присоединения Сибири в 17 в. Так, например, "Служилые люди Сибири" занимаются экскурсионной деятельность, проводят различные просветительские мероприятия, мастер-классы и лекции. Однако, на данный момент не существует именно молодёжного объединения, способного создать условия для приобщения школьников от 12 лет и старше к исторической реконструкции. Его мы и планируем создать.

город Омск

1. Учащиеся 7-11 классов школ города Омска, заинтересованные в изучении истории родной страны и края